Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4

ВАС – горизонтальный коммуникатор (компанейский сангвиник) – благожелательный, комфортабельный в разговоре, способен стремительно и бесконфликтно отыскивать компромиссы. Имеет проективный мозг, направленный на выделение значений в предметах и отношениях, независимо от их статуса. Отлично ориентируется Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 в тонких структурах духовного общения. Он неплохой коммуникатор, но склонность личностно растворяться в каких-либо отношениях, процессах, бессчетных планах и тем организации инфы делают его непрактичным.
Национальные культуры – Наша родина (Китай).
САВ – вертикальный коммуникатор Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 (конъюнктурный сангвиник)- благожелательный, тактичный в разговоре, способен сохранять уравновешенность даже в конфликтных ситуациях. Имеет нормативный разум, направленный на выделение правил, норм и традиций. Отлично ориентируется в структурных отношениях и нормативном общении Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4. Он неплохой дипломат, но склонность опираться в собственном мышлении на формальные дела делают его чрезвычайно рассудочным.
Национальные культуры – Англия (Индия).


^ ВСА – прогностик (чувствительный меланхолик) – снаружи малоактивный, вдумчивый. Имеет прогностический образный разум, который через Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 воображение способен воссоздавать целостность объектов, ситуаций, представлений. Отлично ориентируется в проективных схемах грядущего, образных представлениях, приобретает состояние убежденности через продукты собственного воображения. Он неплохой прогностик, но склонность создавать образные представления вызывает необходимость Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 нередко отвлекаться, что делают его время от времени отстраненным либо чрезвычайно увлеченным.

Национальные культуры – Франция (?).
СВА – рационалист (стоический меланхолик) – снаружи малоактивен, собран и сосредоточен, в разговоре корректен. Имеет ограниченный мозг, который способен чутко Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 реагировать на вероятные конфигурации в объектах, представлениях, схемах поведения. Добивается состояния убежденности через устойчивые и обыкновенные схемы мышления и поведения. Он неплохой консерватор, но неизменные рвения защищать устойчивость отношений, необходимость поведения Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 сформировывают у него чрезмерную щепетильность и занудство.
Национальные культуры – Германия (Япония).


^ 4. Нрав проявлений психотипов.


Как психотипы людей, так и национальные ментальности могут быть незапятнанными либо смешанными.

Незапятнанный психотип - определяется по наличию одинаковых композиций Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 алгоритмов А-В-С. во всех 6-ти шагах простого акта мышления (реагирование – зание – адаптация - внутрннее Я - Наружное Я - принятие решения) Это внутренне бесконфликтная личность, проявляет склонность подчиняться в принятии решений своей Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 интуиции. Такая организация рефлексии на практике приводит к более резвому и адекватному принятию решений, но это вызывает конфликты с окружающими, которые должны какое-то время пообсуждать эту делему с различных Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 сторон, другими словами с различных методов обработки инфы.

Смешанный психотип - определяется по наличию различных композиций алгоритмов А-В-С в протяжении воплощения акта мышления. Это внутренне конфликтная личность, при принятии решений испытывает трудности из-за Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 противоречивых стремлений, но зато внутренний опыт позволяет отыскивать действенные компромиссы при решении заморочек в обсуждениях и межличностных отношениях.


Рис. 1. Карта психотипов.


N (Ян)

АСВ АВС




S САВ ВАС W




СВА ВСА

Z (Инь)


Примечание Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4. Стрелочками показан принцип сопоставимости (либо дополняемости) психотипов. По этому принципу подбирают для себя заместителей либо помощников, также брачную пару. Взаимодополняемость помогает рассаживать малышей за учебными столами, организовывать соседство в комнатах. При Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 всем этом импульсивные энергетики будут вести себя более скооперировано, а рационалисты станут смелее. Детки, безотчетно осуществляя обоюдную подстройку, учатся друг у друга и становятся терпимее в оценках. Терпимость же развивает мужество.

Если Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 малыши с схожими психотипами будут посиживать за столом, то их психотипические особенности будут усиливаться, вызывая эффект чувственного «ослепления», из-за которого понижается уровень самоконтроля за своими действиями. Подвижные малыши станут вести себя Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 еще больше возбужденно, а меж детками, склонными за ранее настраивать себя на игру, в разговоре может показаться отчужденное отношение друг к другу. Наличие в комнате всех психотипов позволяет учесть больший диапазон способностей Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 в гармонизации отношений меж детками.


^ 5. Организация образования и воспитания с учетом государственной ментальности.


Законы методов обработки инфы обосновывают, что любая государственная культура показывает собственный метод организации зания. В ближайшее время все почаще приходится слышать Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 о росте воздействия на национальные традиции американских технологий. Их можно обрисовать через комбинацию А-С-В (триаду «знания-навык-умения»). Они наглядны, схематичны, технологичны, обхватывают точный диапазон познаний и опираются на Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 усвоение обычных действенных действий. Они просто систематизируются по блокам, поддаются разным тестирующим системам. Их недочет в том, что они не развивают «умения».

Примечание. Свое заглавие «русский психоанализ» эта теория получила не случаем. Возможностью Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 обнаружения тонких аспектов связи обладает только российская ментальность, которая описывается взаимоотношением триад ВАС (к примеру «умения-знания-навык»). Российская культура обладает необычными способностями выделять бессчетные коммуникационные формы связи (другими Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 словами «умения») меж объектами косной и живой природы. В российских притчах, легендах, былинах очень нередко встречаются элементы троичного кода: «три брата», «три пути», «три желания» и т. д. В особенности точно функциональное сочетание Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 ВАС (Наша родина) проявляется в былинных героях «В» – Илья Муромец, «А» – Добрыня Никитич, «С» – Алеша Попович.

Российская культура позволяет с легкостью перебегать с 1-го объекта (либо представления о нем) на другой, нигде Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 не задерживаясь, нигде не останавливаясь, через выделение бессчетных значений формируя у людей способность «сопереживать» с ними. Эта способность эстетична по собственной сущности и производит у людей необыкновенную бескорыстную (В) любознательность и (В Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4) проницательность. В мире физических взаимодействий она коррелирует со качествами (В) «воды» и «времени»,

Могущество и достояние российского языка проявляется в том, что из всех языков только он обладает способностью сохранять ментальности других народов Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4. К примеру, этих свойств нет даже в британском языке. Многонациональная культура краснокожих за куцее время была уничтожена через включение их в языковую культуру США. То же самое вышло с другими государственными культурами в Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 других странах южноамериканского материка, где муниципальным был признан некий европейский язык.

Если представить Ноосферу в виде некоторого живого образования, то можно узреть, как любая культура делает в нем определенные Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 функции. К примеру, если выделить незапятнанные ментальности, то южноамериканская культура (АСВ – тестирование можно провести даже по приоритетности использования в собственной речи А – существительное, В – прилагательное, С – глагольные формы) отвечает за состояние технологий, обеспечивающих Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 изменение форм предметов, устойчивых управленческих систем. Национальные традиции Италии, Ирака (АВС) присваивают этому организму мобильность, экспрессию. Культура Англии (САВ) – помогает осознать, каким образом можно сохранять и иерархически структурировать традиции, нормы права. Она дает Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 примеры обнаружения форм нормативного взаимодействия. Культура Стране восходящего солнца, Германии (СВА) отвечают за оптимизацию функционирования «органов» и тщательное выполнение действий, процессов. Образный нрав культуры Франции (ВСА) – помогает сформировывать способность создавать Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 целостные представления о для себя и других. Не случаем многие виды искусств получили мировое признание через стилизацию культурой Франции. Коммуникационные возможности русской культуры (ВАС) позволяют сделать представления о Ноосфере, как о живом целостном образовании (В Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4. И. Вернадский).

По аналогии, роль Рф в Ноосфере можно сопоставить с наличием воды, воздуха. Она способна быть всем и ничем, способна впитать в себя какие-то явления, но позже с легкостью Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 отвергнуть, сохраняя свою первозданную чистоту и способность лакмусовой бумажки «проявлять любознательность» к новым отношениям и цивилизациям. Если поглядеть историю Рф, то подъем государственного духа всегда был связан с сопереживанием с Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 «братским народом». В этой возможности проявляется самая глубинная суть российского народа. Когда этих эмоций нет у людей, то Наша родина находится в духовном упадке. А там, где воздействие российской ментальности ослаблялось, возрождались национальные распри Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 и даже войны.

Притом, направьте внимание, есть национальные языки, которые владеют способностью воспроизводить не только лишь свою культуру, да и другие национальности, которые даже не живут на местности этого страны. К Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 таким относятся британский язык, германский, французский и, естественно, и российский язык.

Российский язык позволяет всем национальностям гласить на нем, сохраняя свои национальные особенности. Нет «правильного» российского языка, есть «диалекты», «наречия», которые с легкостью позволяют Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 усваивать языки других национальностей и психологически настраиваться на особенности государственного колорита. Славянские национальности непременно содержат в себе метод обработки инфы ВАС. К примеру, украинцы обладают 2-мя методами обработки инфы Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 (ВАС, АСВ), белорусы ВАС, САВ.

Монгольская государственная культура имеет смешанные композиции АСВ и СВА. Если записать на магнитофон и сделать анализ частоты использования в собственной речи «существительного (А), прилагательного (В), глагола (С), то Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 можно узреть, что татары в собственной речи больше употребляют существительные, прилагательные, а позже глаголы. Евреи – существительные, позже глаголы, пореже прилагательные, потому они отличные «гоаоруны» - верно проговаривают суффиксы, окончания. Немцы – отдают предпочтение глагольным Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 формам, а российские начинают свою речь и кончают прилагательными и совершенно не много употребляют глаголы.

Познание психотипических возможностей позволяет организовать обучение языкам. К примеру, ВСА – легче учить французский язык, САВ – просто будут усваивать Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 британский язык, а СВА – германский и т. д.

За 10 лет использования этой методики подтвердился очередной умопомрачительный факт. Если человек попал в страну, ментальность которой соответствует его психотипу, то он испытывает Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 массивное оздоровительное воздействие на свою психику. Лица с психотипом АСВ с наслаждением движутся в США, Израиль, с психотипом СВА отлично себя ощущают в Германии. Один из моих клиентов с психотипом ВСА нередко Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 ездит в зарубежные командировки в разные европейские страны, но всегда хоть на несколько часов приезжал во Францию, чтоб погрузиться в лоно ее ментальности.

Бывалые воспитатели, педагоги отмечают, что у малышей из смешанных семей снижена Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 внутренняя нормативность в поведении и мышлении. Это происходит поэтому, что предки не воспитывали собственных деток в рамках некий культуры. Время от времени детки сами демонстрируют своим поведением родителям о собственном желании усваивать элементы Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 некий культуры.

К примеру, в одной семье, где мать татарочка, а папа – российский, дочери с 3-х лет стало нравиться плясать монгольские танцы и носить элементы государственной одежки монгольской культуры Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4. Пятилетний отпрыск гласит, что ему нравится все российское. Предки помогают своим детям не только лишь через вербование государственных сказок, да и оформлением в государственном стиле их комнат. Российский язык позволяет сохранять национальную ментальность всех национальностей Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 в притчах, стихах, легендах, при условии, что они написаны представителем этой национальности. В библиотеках детских учреждений и школ должны быть подобные издания – ознакомление с государственными особенностями развивает деток и Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 воспитывает почтение к другой государственной культуре.

Такие условия воспитания малышей должны соблюдаться и в других странах. Они позволят исключить националистические настроения и проявления их крайностных форм – терроризма. Познание собственной государственной культуры – это путь осознания Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 и почтительного дела к другим национальностям.

Одну из нужных государственных мыслях Рф можно коротко выразить в последующей формулировке: «Укрепление межнационального сотрудничества, сохранение государственного генофонда»

Культура – это система коллективно разделяемых ценностей, убеждений, традиций Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4, норм поведения, присущих определенной группе людей, нужных для их защиты и воспроизводства. Культура – это мера, норма, это состояние, это некоторая целостность. Время от времени ее определяют как коллективное программирование людей. При воспроизводстве Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 ее люди испытывают наслаждение, так как удовлетворяются глубинные людские потребности. В добровольческом ее воспроизводстве проявляется власть культуры. Культура воспроизводит внутренние базы целостности человека, группы, организации, национальности либо общества, которые рассматриваются Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 в системе управления, как самоорганизация и самоконтроль.

Чем ниже степень культуры, тем выше издержки на методы сохранения жизни человека и жизнедеятельности общества, организаций.


^ 7. Организация игр, обучения с учетом стиля и психотипов.


Заинтригованность в новеньком материале Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4, смысле игры может появиться у слушателей только при условии законченного движения от 1-го члена триады к другому. У одних слушателей активность восприятия начнется через «интерес», у других через «любознательность», у третьих через Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 «целесообразность». Но рвение узнать возникнет при наличии всех 3-х частей активизации восприятия темы, другими словами движения мысли по композиции АВС с учетом их многофункциональных особенностей.

Эта методика применяется при Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 формировании заинтригованности к новейшей теме, игре и либо слушанию сказки, стихотворения.

Детям нужно посодействовать настроиться. У «ашников» (А) пробуждается энтузиазм, когда именуют факты, связанные действием. «Бэшники» мотивируются к слушанию, когда раскрывается сценарий, в Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 каком укрыта какая-то интрига. «Цэшники» (С) врубаются в процесс слушания при разъяснении основной цели, ее полезности для каких-либо действий. Только такое предварительное пояснение с 3-х позиций может обеспечить стопроцентное внимание.

После чтения Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 либо проигрывания некий ситуации нужно также по этой же технологии закрепить приобретенные «знания-умения-навыки», которые обеспечат не только лишь с достижение осознания, да и научат дедуктивному методу зания Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4. Технологии могут употребляться с детками от двухгодового возраста. Осуществляются они задаванием вопросов:

  1. Что мы узрели (узнали)? (стиль «А»).

  2. Как он получил (взял)? (стиль В).

  3. Для чего он это сделал (взял)? (стиль «С»).

Объектом Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 обсуждения может стать обычное действие воспитателя, персонажа сказки. Данная методика позволит интенсивно включить в обсуждение малышей с различными стилями.

Процесс осознания является более глубочайшим и поболее сложным по технологии выполнения. Эффект заслуги Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 осознания малыша возникает только при прохождении всех 6 шагов рефлексии. Эта методика отлично применяется при проведении личных бесед воспитательного нрава, коррекционной работе.

Через управление простыми влечениями воспитатель (педагог) может отлично и экономно Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 добиться данной воспитательной цели. Мы ее окрестили «технологией формирования внутреннего плана» – ТВП. Внедрение ТВП в группе обеспечивает формирование в сознании полного осознания ситуации. Наличие его обеспечивает нормативность в мышлении и поведении, также и умение Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 сотрудничать в изменяющихся критериях. Законам ТВП люди подчиняются безотчетно! Работа по ТВП позволяет узнать свои возможности, она дисциплинирует разум, крепит волю и сформировывает культуру мышления и поведения. Отсутствие работы по ТВП приводит к Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 последующим последствиям:

Внутренний план создается согласно Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 6 шагам акта мышления: реагирование, зание, адаптация, внутренняя необходимость, наружняя необходимость, принятие решения (и оборотная связь). Эти этапы проходит рефлексирующее мышление безотчетно на уровне индивидульности, группы, осуществлении хоть какого вида деятельности. В Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 истории зания населения земли они известны как связь законов диалектики Ф. Гегеля: бытие предмета, количество, качество, борьба противоположностей, законы меры и законы отрицания отрицания. Соблюдение этих шагов в процессе рефлексирования мышления Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 является потребностным состоянием сознания человека.

Если будет упущен некий шаг в игре либо разъяснении, то воспитатели и малыши будут испытывать чувство неудовлетворенности. Притом, на каждом шаге рефлексирования можно повстречать протест либо осознание малышей Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4. В этих целях идею игры, сказки, стихотворения нужно просмотреть, как она будет восприниматься на каждом шаге со стороны учеников либо участников беседы. Эффект полного осознания достигается при обсуждении какого-то факта после Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 игры либо чтения сказки, стихотворения в групповом тренинговом режиме. Рекомендуется проводить с детками старше 5 лет. В качестве примера покажем процесс заслуги полного осознания детками обстоятельств, почему старуха не удовлетворилась новым Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 корытом в притче Пушкина «Сказка о старике и рыбке».

Пример:

1-й шаг. Реагирование.

  1. Что увидела старуха (А)?

  2. Как она отреагировала (В)?

  3. Почему она так отреагировала (С)?

Если поменять вопросы местами, то воспитатели Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 найдут, что малыши со стилем (А) будут молчать, или отвечать, не вникая смысл вопроса. Если первым задать 3-ий вопрос, то, казалось бы, «тормозные» (С) детки ответят первыми.

2-й шаг. Организация зания.

  1. Каким она увидела корыто Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 (А)?

  2. Как оно таким вышло (В)?

  3. С чем связаны конфигурации корыта (С)?

3-й шаг. Адаптация.

  1. Что было нужно старухе (А)?

  2. Для чего нужно корыто (В)?

  3. Почему было нужно корыто (С)?

4-й Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 шаг. Внутреннее «Я»

  1. Соответствует ли новое корыто старухиным способностям (А)?

  2. Не нарушает ли новое корыто старухины способности (В)?

  3. Улучшатся ли ее способности с возникновением нового корыта (С)?

5-й шаг. Наружное «Я»

  1. Новое корыто Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 изменило жизнь старухи (А)?

  2. Как поменялись ее мысли с возникновением корыта (В)?

  3. Как расширились способности старухи с возникновением нового корыта (С)?

6-й шаг. Принятие решения.

  1. Что решила старуха (А)?

  2. Почему она Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 приняла такое решение (В)?

  3. С чем связано ее новое решение (С)?

Достижение полного осознания может быть исключительно в группе. Оно сформировывает способность деток к взаимопониманию (умению настраиваться на другой метод зания) и терпимости Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 к инакомыслию, к другим стилям мышления. Этот тренинг развивает способность деток стратегически мыслить.


^ 7. Определение возможностей к разным видам спорта.


Уровень организации и способности детских учреждений и школ не могут удовлетворить растущие Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 потребности людей в уровне профессионализма в организации спорта. Если на упражнениях физкультуры малыши поддерживают свое здоровье, выполняя какие-то требования педагога, то занятия в специальной спортивной секции уже приучивают к Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 усвоению функций самоуправления в не только лишь в упражнениях спортом, да и в других видах деятельности.

    1. Свои занятия нужно спланировать самому ребенку, привлечь для составления плана тренера, родителей.

    2. Нужно без помощи других организовать свои ресурсы Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4: физическая подготовка, техно подготовка, мед подготовка, психическая подготовка, подготовка нужного снаряжения при подготовке к занятиям, организация собственных занятий.

    3. Нужно повсевременно заниматься самомотивацией: ради будущих перспектив с наслаждением идти на тренировку заместо улицы Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4, преодолевать лень, самоограничивать себя в чем либо, заставлять преодолевать бессчетные боязни (боязнь плохого выступления, ужас получения боли, ужас проиграть конкуренту и т. д.).

    4. Нужно организовать контроль собственных продвижений и фурроров Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 по шагам. При недостижении намеченного при помощи тренера составлять новые контрольные позиции.

    5. Научиться координировать свои деяния, вводить новые элементы во все функции, научиться стратегически мыслить и быть мужественным в преодолении срывов, неудач, приобретенных Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 травм.

На самом деле дела, занятия спортом для многих – это становление проф способностей устроителя, которые понадобятся при выполнении всех работ. Методы больших технологий позволяют обрисовать организационные особенности всех видов деятельности, в Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 том числе и спортивных.

Естественно, это лучший вариант, когда ребенок отыскал собственный вид спорта, возможность актуализации собственных возможностей. Безупречный случай, когда виду спорта подходят и надлежащие возможности. К примеру, АВС хорошие бойцы, имеют Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 большой опыт уличных рукопашных боев. Многие из их с наслаждением прогуливаются в спортзалы, чтоб выкинуть адреналин, поучаствовать в спаррингах. Но они не организованы, не технологичны и потому незапятнанных «импульсивных энергетиков» нет посреди Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 именитых боксеров.

Мне приходилось два раза ( в 12 лет и 16 лет ) снимать боязнь спаррингов у спортсменки тхеквандо с незапятнанным психотипом ВАС. В 17 лет, когда она уже была призером Рф и имела темный пояс по Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 тхеквандо, я спросил ее: «Маша, а для чего для тебя нужен этот спорт, ты же компанейская, отзывчивая, в для тебя вообщем нет злости?» Она мне ответила: «Когда я занимаюсь Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 спортом, то становлюсь более организованной, все успеваю и живу увлекательной жизнью. Если по некий причине занятия прекращаются, то все мои рвения уходя как будто в песок, я не успеваю всюду и не получаю результатов». Травмы Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 она получала, когда по некий причине не смогла выйти на уровень мобилизации собственных способностей. А это умение нужно и при выполнении других видов деятельности.

К примеру, Владислав Третьяк имеет основной психотип СВА Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4, но без резвой оценки ситуации, которой владеют АВС, он никогда бы не стал выдающимся голкипером.

Умение настраиваться (флуктуационный нрав возможностей) на хоть какой вид деятельности может привести человека к Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 верхушкам достижений, если этими видами деятельности он занимался с юношества и отыскал собственный путь наращивания профессионализма и мастерства. К примеру, выдающийся шахматист мира Гарри Каспаров имеет два психотипа АСВ (технологичность) и АВС (скорость просматривания композиций Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4). Таковой же выдающийся шахматист Анатолий Карпов имеет психотипы СВА (рационалист, строгая логика) и ВСА (идеалист, образное мышление, необходимость настраиваться на выполнение деятельности). Их можно именовать антиподами и в жизни, у их Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 различные взоры на ситуации, на методы решения каких-либо заморочек. Журналисты просто провоцировали меж ними конфликты. Но уровень мастерства у их однообразный.


^ Описание видов спорта.

АВС – виды спорта, связанные со высокоскоростным перемещением Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 в пространстве. Место (А) – время (В) – континуум (С). К этим видам спорта относятся легкая атлетика, лыжные виды спорта, рукопашные виды спорта (атакующий стиль), скоростные гонки, стрельба по бегущим мишеням. В коллективных видах Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 спорта это функция нападающих. Если на это место попадает АВС, то не стоит удивляться, когда его видишь при выполнении роли заступника, потому что он склонен стремительно передвигаться и любит быть в Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 центре развивающихся событий.


АСВ – виды спорта, связанные с перемещением в пространстве по обычным и сложным технологиям. К ним относятся все виды тяжеленной атлетики, виды традиционной борьбы, лыжный спорт, гребля, плавание, биатлон Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4, баскетбол, бокс в томном весе (атакующий стиль). В коллективных видах спорта – это полузащита и центровые в нападении. Если на это место попадают АСВ, то они отличаются довольно прямолинейной и брутальной техникой в Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 достижении собственной цели.


ВАС – виды спорта, связанные со способностью стремительно просчитывать композиции и стремительно принимать решение к их выполнению. Это разные виды фехтования, свободная борьба, бокс – контратакующий стиль, конные виды спорта (они отличные коммуникаторы Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4), авто гонки – штурман. В коллективных видах спорта – центральная полузащита. Если на это место попадают ВАС, то наилучшего координатора не отыскать, они отлично предсказывают ситуации и просто отдают пасы.


ВСА – виды спорта, связанные Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 со способностью сжиться с особенностями животных либо каких-либо устройств и отдаться их воле. Это разные виды конного спорта, саночные виды спорта. В коллективных видах спорта это боковая полузащита. Если на это место Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 попадают ВСА, то можно убедиться, что время от времени они принимают парадоксальные решения, которые приводят к действенному окончанию.


САВ – виды спорта, связанные с резвым и четким исполнением технологии. Это Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 все виды тенниса, любительского бокса, прыжки с трамплина, восточные виды единоборства. В коллективных видах спорта – полузащита. Если на эту роль попадет САВ, то это будут самые техничные и безошибочно действующие спортсмены.


СВА – виды Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 спорта, связанные с четким исполнением техники. Это разные виды стрельбы, гимнастика, в рукопашных видах спорта – доминирование защитного стиля. В коллективных видах спорта защита ворот. Если на эту роль попадает СВА, более самоотверженного Н. В. Мигашкин Управление способностями детей - страница 4 вратаря либо заступника не отыскать.



na-abakane-nachalsya-ledohod-internet-izdanie-infosibnetru-16042012-rossijskie-smi-o-mchs-monitoring-za-17-aprelya-2012-g.html
na-altae-nachinaetsya-vskritie-rek-internet-resurs-baikal24ru-11042011-rossijskie-smi-o-mchs-monitoring-za-12-aprelya-2011-g.html
na-alternativnoj-zemle.html